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中小学英语教学的衔接【原创】  

2010-12-21 19:00:16|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我是一名中学英语教师,从事英语教学工作25年,今年任教初一,这些学生在小学大多学过英语,并接受了小学毕业英语素质测试,在实际工作中感受到,小学的英语教学给我们中学英语教学带来了深厚的影响,通过三年的英语学习,学生对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一些了解,给中学英语学习奠定了基础,带来了便利。学生进入中学后,英语学习既是小学英语的终点,又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动,势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。怎样才能确保小学英语教学向初中教学平稳过渡,帮助巩固基础并有所发展提高,培养他们学习英语的基本能力,是每一位小学、初中英语教师要认真研究的一个重要课题。就中小学英语教学的衔接问题,谈谈我的一些肤浅的认识和看法。

1、教学内容的衔接

单纯看教材,小学的英语教学任务从单词、句型到语法涵盖了初中相当一部分内容,教学任务多,难度大,然而因为师资力量的匮乏,有些村小甚至没有开设英语,而且大多数一般通过听说训练和直观感受积累,学会一些常见词汇的发音和拼写,记忆简单的句子和少量的语法知识,学生通过听和直观感知,学习了一些常用的词汇,简单的句子和少量的语法知识。学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累向语言的扩展和使用,全面培养提高学生的听、说、读、写能力转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从被动学习向主动学习转化,从简单模仿向实际运用英语进行交际转化;语法知识要求更多;学生要适应新的环境,新的教学要求,就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接。

在实际工作中,我们感到农村孩子他们小学英语学习几乎可以忽略,学生除了能够认读字母和极少单词外,书写不规范,和汉语拼音书写弄混;单词和句子的语音语调也需要纠正,我们常常完全按照旧式教学模式完成工作,浪费了小学三年的学习时间。如果根据小学生年龄特征,考虑他们他们区分英语和汉语的难度,降低教学要求,减少教学任务, 学生 能够规范地书写字母、单词,正确流利地朗读单词、句子,准确地记忆并使用常见的日常用语就好,小学阶段的语法一般过去时、现在完成时以及一些难以记忆的长词、长句不要形同虚设。在初中的教材编排上,让中学老师对学生在小学的所掌握的语言知识心中有数。                            

2、教学方法的衔接

小学教师更深入了解学生的年龄特征,善于在游戏课堂中教学,因而学生学习英语的积极性比较高,乐于模仿,敢于开口。学生进入初中后,教师培养学生由趣味性向培养语言能力转化。中学英语课堂教学模式常以教师为中心传授知识为主,学生被动地接受知识,学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。这种单一的被动的教学模式难以发展学生运用英语知识的能力,而且小学三年的英语学习已经让部分学生失去了新奇感和兴趣,学生学习的积极性就越来越低,实际运用英语交流活动的能力就得不到提高。要搞好中小学英语教学衔接,就必须要求教师彻底转变观念,如果把教师为中心的教学模式转向以学生为中心的教学模式,强调学生的参与和体验,采用多种形式的教学活动。小学老师应该在教学方法上,要从单纯的机械训练向培养学生综合语言运用能力,并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点,施以不同的教学方法,保持学生的英语学习激情,不要让学生在小学阶段就对英语已经失去了信心和兴趣。中学英语教师根据初一学生入学英语成绩采取分层教学。分层教学的核心是因材施教,对不同层次的学生进行难度有明显区分的练习。小学英语应以听说为主,读写为辅,为学生创造良好的语言环境,尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来;而中学,尤其是初一英语教学,一方面,要尽量保留小学英语课的活跃气氛,挖掘教材的趣味性和交际性,寓教于趣,学以致用;另一方面,初中英语教师要在保持小学英语课趣味性的同时,将教学设计的层次逐渐提高,以适应初中英语的教学目标和要求,满足学生身心的迅速发展。

中小学英语教学的衔接重点在于小学六年级和初一的老师们,我们更应从实际出发,适当的重复教学难免,改变我们的教学方法,引导学生正确地过渡,使学生明白中小学的英语是相辅相成,密不可分的。

3、学习方法的衔接

小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,学习常凭一时兴趣,缺乏主动性,视、听、说的活动多于读、写、用的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读,写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生进入初一后,教师应当设法使学生的语言积累向语言的扩展和使用,全面培养提高学生的听、说、读、写能力转化;从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;从被动学习向主动学习转化,从简单模仿向实际运用英语进行交际转化。这势必要求我们老师对学生的学习方法要加以指导,缺的更好的教、学效果。

我们常常看到小学生有许多非常好的学习习惯:他们课堂发言积极举手,大声,好表现的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等,这些我们都应该学习。我们更应该培养学生自主学习的习惯,英语教师应有意识地培养学生课前预习,找出问题;课内认真听课和做笔记,积极思考,积极提问的习惯;课后整理笔记,完成家庭作业,及时复习,巩固提高的习惯;早上朗读,晚上默读的习惯;课前找出问题,课内提出问题、讨论问题、分析问题,课后思考问题和独立解决问题的习惯;培养学生发现语法规则,独立归纳语法规则,自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

通过学习习惯的衔接,要求学生养成自觉学习的习惯,即做到:听课聚精会神,认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

4、评价体系的衔接

目前偏远农村尽管都想尽办法开设了英语课,但大多数乡村小学只有一个英语教师,甚至几个学校共有一个教师,客观上造成了英语教育的不公平性,教学只能应付,缺乏教学研究的时间和空间环境,教学质量远远跟不上国家《英语课程标准》。在小学阶段,绝大多数学生在英语教学中谈不上打基础,只简单学会了几个单词和几句常用对话。把英语教学和语文、数学同步考试,小学升初中把英语列为考试科目,这是从用教学评价手段来施加压力,尽快缩小城市农村英语教学的差距的一项举措。

在命题方式、方法、题型应和中学保持一致。注重检测基本单词、句子的运用的同时,也应适当的测试学生的听力和写作语言表达能力。建议加强中小学教学的交流和研讨,相互之间的沟通更有利于提高教学水平,更好地完成教学任务。

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